İlgi alanları

Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları

• 12
• 3
• 1
• 1

• MakaleAçık Erişim2026/r/bayburt/16024
  Preschool Teachers' Awareness of Climate Change: Educational Considerations to Global Issues

  Korkmaz, Halil İbrahim; Kahraman, Pinar Bagceli; Tutkun, Cansu; Bayraktar, Vedat; Altin Yontem, Gulden

  Climate change is a significant global issue affecting many areas of life, and how this topic is addressed in early childhood is closely related to teachers' awareness and practices. This research is a qualitative study conducted to examine preschool teachers' awareness of climate change and how they reflect this awareness in their classroom practices. Twenty-one preschool teachers participated in the study, and data were collected through semi-structured interviews. The findings show that teachers mostly understand climate change in terms of global problems and observable environmental effects, while focusing on human-induced behaviors and industrialization in their explanations of the causes. Teachers' individual measures are mostly limited to daily practices such as recycling and energy conservation; participation in voluntary and collective environmental activities is low. The vast majority of teachers consider themselves partially adequate in raising children's awareness of climate change and express difficulties, particularly in concretizing abstract concepts, ensuring family participation, and instilling conscious consumption habits. Classroom activities are mostly limited to weather observations and recycling-based activities. These findings reveal significant limitations in the pedagogical deepening of preschool teachers' awareness of climate change; they indicate that teachers need to be empowered with field-specific, practice-based, and pedagogically focused professional support in order for climate change education to be effectively addressed at the early childhood level.

  • 
  • 
  İncele
• MakaleYalnız künye2026Scopus SJRQ1/r/bayburt/12750
  Associations between preschool children’s perspective-taking skills and their perceived abilities and behavioral intentions toward peers with special educational needs

  Ari-Arat, Ceren; Tutkun, Cansu

  The aim of this study was to examine the associations between preschool children’s perceived capabilities, perspective-taking skills, and behavioral intentions toward peers with special educational needs. The sample consisted of 193 preschool children aged 4 to 6 years, selected through convenience sampling from early childhood education centres in Bayburt, Türkiye. A quantitative cross-sectional design was employed. Data were collected using the Child Information Form, the Perceived Capabilities Scale, the Behavioral Intentions Scale, and the Child Perspective-Taking Test. Data collection was conducted in one-on-one sessions over two meetings per child, with an average duration of 18 min. Small but statistically significant positive associations were observed between children’s perceived capabilities and their behavioral intentions across the three peer conditions (r =.283-0.289, p <.01). Small associations were also observed between selected perspective-taking components and behavioral intentions in the bivariate analyses; however, none of the perspective-taking components remained significantly associated with behavioral intentions after the other variables were taken into account. Across the three regression models, perceived capabilities were the only variable that remained significantly associated with behavioral intentions (β = 0.268-0.289, p <.001). The regression models explained a modest proportion of the variance in behavioral intentions (R² = 0.093-0.106; adjusted R² = 0.074-0.087). Exploratory group comparisons indicated selective differences in perspective-taking according to reported experience with peers with SEN; however, these findings should be interpreted cautiously because experience was measured dichotomously and the direct-experience groups were highly unequal. Girls reported slightly higher behavioral intentions toward peers with physical disabilities than boys (t = 2.318, p =.022), whereas no significant age-related differences were observed.

  • 
  • 
  İncele
• MakaleYalnız künye2026Scopus SJRQ1/r/bayburt/12723
  The effect of augmented reality-enriched stories on altruistic sharing behavior

  Kotaman, Hüseyin; Balcı, Aslı; Tutkun, Cansu; Bayram, Zeynep

  This study aims to determine the effect of reading augmented reality (AR)-enriched stories related to sharing on children’s altruistic sharing behavior. In recent years, AR applications have been increasingly utilized in early childhood education to enhance engagement and motivation; however, there is limited knowledge about their impact on children’s social and moral development. Addressing this gap, the present study focuses on how interactive, immersive storytelling environments can foster prosocial behaviors, particularly altruistic sharing, in preschool children. A total of 300 children aged 4–6 from 21 kindergarten classrooms participated in the study. The classrooms were randomly assigned to one of three groups: a group that received an AR-enriched sharing storybook, a group that received a non-AR digital sharing storybook, and a group that received a digital storybook unrelated to sharing (control group). The sharing behavior of the participating children was measured before and after the story sessions using a standardized sticker-sharing protocol. Each child was read the story individually, according to their assigned group. The difference between children’s post-story and pre-story sharing behaviors was calculated, and the sharing differences among the three groups were compared using ANOVA. As a result, it was found that the children who listened to the AR-enriched story about sharing showed a significantly greater increase in sharing behavior compared to the other two groups. These findings highlight the potential of AR-supported storybooks as effective pedagogical tools for enhancing altruistic and prosocial behaviors in early childhood education.

  • 
  AtıfScopus2·WoS1·OpenAlex2

  İncele
• MakaleAçık Erişim2026Scopus SJRQ1/r/bayburt/11566
  The effect of virtual school tour on preschool children’s school adjustment

  Kotaman, Hüseyin; Balci, Asli; Kilic, Zeynep Nur Aydin; Tutkun, Cansu

  Starting school for the first time can be a challenging transition for young children and their families. This study combined quantitative and qualitative approaches to examine the impact of a virtual school tour on the school adjustment process of kindergarten students who are about to start school for the first time. The study included 18 kindergarten teachers and a total of 359 children, with 176 in the treatment group and 183 in the control group. Children in the treatment group viewed a 6–10 min interactive 360° virtual tour of their school before the school year began, while those in the control group did not receive any preparatory intervention. Children’s school adjustment was assessed three weeks after school entry using the School Adjustment Teacher Evaluation Scale, which measures school avoidance, school liking, cooperative participation, and self-directiveness. Quantitative data were analyzed using the Mann–Whitney U test, and qualitative data were analyzed using thematic analysis. Results showed that children in the treatment group demonstrated significantly lower school avoidance (U = 13266, p =.002, r =.164), higher school liking (U = 11221, p <.001, r =.284), and greater cooperative participation (U = 8541.5, p <.001, r =.860) than those in the control group, with no significant difference for self-directiveness. Qualitative findings supported these results, indicating that the virtual tour increased children’s familiarity with the school, reduced separation anxiety, and facilitated smoother communication between parents and teachers. Teachers reported that participating children entered school “as if it were already familiar,” adapted more quickly, and interacted more readily with peers and teachers. This study contributes to early childhood education by offering a scalable, low-cost, technology-based strategy for easing school transitions. Findings suggest that virtual school tours can be a practical tool for improving children’s early school experiences and enhancing family-school partnerships.

  • 
  • 
  AtıfScopus1·WoS1·OpenAlex2

  İncele
• MakaleYalnız künye2026Scopus SJRQ1/r/bayburt/11225
  The effect of digital and traditional methods on learning and retention in preschool education: a comparison of virtual reality, augmented reality, web-based, and manipulative materials

  Tutkun, Cansu

  The pedagogical use of digital technologies in early childhood education is increasingly prevalent today. Augmented reality, virtual reality, and web-based content have the potential to make children’s learning processes more interactive and lasting. In this context, the study compared the effects of different teaching methods presented with augmented reality, virtual reality, web-based, and manipulative (traditional) materials on children’s learning and retention levels. In the quasi-experimental study, a total of 400 children attending preschool education institutions in Bayburt, Turkey, were divided into four different groups and evaluated using a “pre-test–post-test–retention test” model. The results revealed that the virtual reality group achieved the highest scores in both learning and retention levels, followed by the augmented reality and web-based groups, while the manipulative group demonstrated the lowest performance. In addition, the virtual reality environment was evaluated by children as the most enjoyable and satisfying method, and children in this group were the most willing to use the training again. These results show that digital technologies such as virtual and augmented reality in preschool education should be evaluated as effective tools in terms of achieving pedagogical goals and increasing children’s interest in learning.

  • 
  İncele
• MakaleYalnız künye2025/r/bayburt/16192
  Okul Öncesi Öğretmenlerine Yönelik Öz Düzenlemeli Öğrenme Öğretim Ölçeği’nin (Ö-ÖDÖ) Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması

  Tutkun, Cansu; Balci, Asli; Kılıç, Zeynep Nur Aydın

  Öz düzenlemeli öğrenme, davranışsal, bilişsel ve üstbilişsel becerileri birbirleriyle bağlantılı olarak ele alan ve yaşam boyu öğrenme için gerekli olan temel bir beceridir. Araştırmada Bai ve Li (2024) tarafından geliştirilen “Öz Düzenlemeli Öğrenme Öğretim (Ö-ÖDÖ)” Ölçeği’nin Türk kültürüne uyarlanarak geçerlilik ve güvenirlik çalışmasının yapılması amaçlanmaktadır. Ölçek “görev analizi”, “motivasyonel inançlar”, “öz-denetim”, “öz-gözlem”, “öz-yargılama” ve “öz-tepki” olmak üzere altı boyuttan ve 28 maddeden oluşmaktadır. Araştırmada 322 okul öncesi öğretmeni yer almıştır. Ölçeğin yapı geçerliliğinin ortaya konulmasında doğrulayıcı faktör analizinden yararlanılmıştır. Birinci düzey doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin orijinal formunda ortaya konulan altı boyutun iyi uyum gösterdiği (χ2/sd=2,45; RMSEA=0,67; SRMR=0,062; NFI=0,93; NNFI=0,95; CFI=0,96; IFI=0,96; RFI=0,92) sonucuna ulaşılmıştır. Benzer şekilde yapılan ikinci düzey doğrulayıcı faktör analizi sonucunda da modelin iyi uyum gösterdiği (χ2/sd=2,45; RMSEA=0,67; SRMR=0,068; NFI=0,93; NNFI=0,95; CFI=0,96; IFI=0,96; RFI=0,92) ortaya konulmuştur. Ölçeğin güvenirlik çalışmasında ise Cronbach Alpha katsayısından yararlanılmıştır. Bu doğrultuda ölçeğin alt boyutları ve tamamı için Cronbach Alpha katsayısı sırasıyla 0,68, 0,78, 0,71, 0,84, 0,76, 0,84 ve 0,92 bulunmuştur. Sonuç olarak Öz Düzenlemeli Öğrenme Öğretim Ölçeği’nin Türk kültürü için geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu tespit edilmiştir.

  • 
  AtıfOpenAlex1

  İncele
• MakaleAçık Erişim2025Scopus SJRQ1/r/bayburt/11782
  Preschool children's social skills, problem behaviors, academic self-esteem and teacher-child relationship: a serial mediation model

  Tutkun, Cansu; Eskidemir Meral, Seda

  Introduction: Research has shown that children's social skills have effects on their problem behaviors. However, the mechanisms through which social skills contribute to reducing problem behaviors need further clarification. Methods: This study examined the relationship between preschool children's social skills and problem behaviors, as well as the independent and serial mediating roles of academic self-esteem and teacher-child relationship in this relationship. The study included 382 children aged 3–5 years, randomly selected in Türkiye. Results and discussion: As a result of the study: (1) there was a significant and negative relationship between problem behaviors and social skills, academic self-esteem and teacher-child relationship; (2) the mediating role of academic self-esteem and teacher-child relationship in the relationship between social skills and problem behaviors was supported; and (3) the serial mediating role of academic self-esteem and teacher-child relationship in the effect of social skills on problem behaviors, respectively, was found. These findings indicated that children's social skills may help to increase their academic self-esteem, improve the teacher-child relationship, and thus reduce their problem behaviors. Therefore, these results have important implications for designing interventions to increase preschool children's social skills, academic self-esteem, and teacher-child relationship, as well as to prevent the early development of problem behaviors.

  • 
  AtıfScopus5·WoS4·OpenAlex5

  İncele
• MakaleAçık Erişim2024/r/bayburt/16409
  Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının 21. Yüzyıl Becerileri ve Öz Düzenleme Becerileri Arasındaki İlişki

  Tutkun, Cansu

  Üniversite temelli öğretmen yetiştirme programlarının, 21. yüzyılın ihtiyaçlarına uygun becerilere sahip ve yetkin öğretmen adayları yetiştirmesi gerekmektedir. Bu araştırmada da okul öncesi öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri ve öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmaktadır. İlişkisel tarama modelinde desenlenlenen araştırmanın çalışma grubunu 119 okul öncesi öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerilerini değerlendirmek amacıyla “21. Yy Becerileri Ölçeği”, öz düzenleme becerilerinin değerlendirilmesinde ise “Öz-Düzenleme Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okul öncesi öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri ve öz düzenleme becerilerinin yüksek olduğu, 21. yüzyıl becerilerinin sınıf düzeyine göre farklılaşmadığı ancak öz düzenleme becerilerinin sınıf düzeyine göre farklılaştığı, cinsiyetin 21. yüzyıl becerileri açısından etkili olduğu ve kadın okul öncesi öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerilerinin erkeklerden yüksek olduğu ancak cinsiyetin öz düzenleme becerileri üzerinde herhangi bir etkisinin olmadığı saptanmıştır. Araştırmada ayrıca 21. yüzyıl becerileri ile öz düzenleme becerileri arasında ilişki olduğu ve öz düzenlemenin 21. yüzyıl becerilerinin anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

  • 
  AtıfOpenAlex4·TR Dizin5

  İncele
• MakaleAçık Erişim2022/r/bayburt/16625
  Okul öncesi dönem çocuklarının ve ailelerinin öz düzenlemeye yönelik eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi

  Tutkun, Cansu

  Bu araştırmanın amacı da okul öncesi dönemdeki çocukların ve ailelerinin, öz düzenlemeye yönelik eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesidir. Bu araştırma, karma yöntem türlerinden açımlayıcı desende gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın nicel boyutu 186, nitel boyutu ise 18 katılımcı ile yürütülmüştür. Araştırma verileri “Öz Düzenlemeye Yönelik Eğitim İhtiyaçlarını Belirleme Anketi” ve “Öz Düzenlemeye Yönelik Eğitim İhtiyaçları Görüşme Formu” ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda ailelerin en çok ihtiyaç duydukları konuların kendilerinin davranışlarını ve duygularını nasıl düzenlemeleri gerektiği ayrıca kendi öfkelerini ortaya çıkaran dinamikleri analiz etme, öfkeleriyle baş etme ve streslerini hafifletmeye yönelik konular olduğu belirlenmiştir. Ailelerin çocuklarının öz düzenlemeleri açısından en çok ihtiyaç duydukları konuların, çocukların problem davranışlarının değiştirilmesi, disiplin yöntemleri ve disiplinin sağlanması açısından aile kuralları olduğu saptanmıştır. Araştırmada, ailelerin büyük bir çoğunluğunun, çocukların öz düzenlemelerine ilişkin eğitim almalarını istedikleri ve bu konuda desteğe ihtiyaç duydukları sonucuna da ulaşılmıştır. Bu bağlamda, okul öncesi dönemdeki çocukların öz düzenlemelerinin desteklenmesi ve aileler ile öğretmenlerin de eğitime dahil edilmesi önemlidir.

  • 
  • 
  AtıfOpenAlex2·TR Dizin1

  İncele
• MakaleAçık Erişim2022/r/bayburt/15803
  Türkiye’de Öz Düzenleme ile İlgili Yapılan Araştırmalardaki Genel Eğilimlerin İncelenmesi

  Tutkun, Cansu; Filiz, Tunahan; Akbaba, Fikrinaz Damla

  Bu araştırmanın amacı Türkiye’de öz düzenleme ile ilgili yapılan araştırmaların incelenmesi ve bu alanda nasıl bir eğilim olduğunun ortaya konulmasıdır. Araştırma kapsamında 2000-2020 yılları arasında gerçekleştirilen ve amaçlı örnekleme yöntemi ile seçilen 295 araştırma analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda öz düzenlemeye yönelik araştırmaların 2010 yılı ve sonrasında büyük bir artış gösterdiği, örneklem büyüklüğü açısından en fazla 101-300 örneklem grubuyla, en fazla üniversite öğrencileriyle, en az ilkokul düzeyinde çalışıldığı ayrıca en fazla nicel çalışmaların, en az ise nitel çalışmaların yapıldığı saptanmıştır. Araştırmalardan elde edilen en önemli sonuçlardan biri çok fazla eğitim programlarının uygulanmadığı ve eğitimlerin sınırlı kaldığı, eğitim programlarını çoğunlukla araştırmacıların uyguladıkları, öğretmenlerin ise eğitim programlarının uygulayıcısı olarak çok fazla yer almadıkları yönündedir. Araştırmalardan elde edilen öneriler açısından da öğrencilere öz düzenleme konusunda farklı etkinlik ve bilgilendirme çalışmalarının ayrıca öğretmen, çocuk ve ailelerine yönelik öz düzenleme konusunda eğitim, seminer, konferans düzenlenmesinin önerildiği sonucuna ulaşılmıştır.

  • 
  • 
  AtıfOpenAlex5·TR Dizin3

  İncele