Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları

• 5
• 3
• 1

Yazarlar

• Charitaki, Garyfalia(3)
• Alevriadou, Anastasia(2)
• Demirel, Can(2)
• Gregory, Jess L.(2)
• Gürefe, Nejla(2)
• Ismail, Zaleha(2)
• Kourti, Isidora(2)
• Ozturk, Mesut(2)
• Soulis, Spyridon-Georgios(2)
• Ada Yildiz, Kübra(1)
• Arıkan, Ahmet(1)
• Güven Akdeniz, Dilşad(1)
• Güven, Dilsad(1)
• Kypriotaki, Maria(1)
• Mehmet Emin Durmuş(1)
• Mustafa Halit Kakşa(1)
• Sakici, Sehnaz(1)
• Sakici, Şehnaz(1)
• Öztürk, Mesut(1)

• MakaleAçık Erişim2026Scopus SJRQ1/r/bayburt/12796
  Self-Regulation and Mathematics Anxiety: The Conditional Mediating Role of Mathematical Language Self-Efficacy and Implications for Inclusive Education

  Öztürk, Mesut; Ada Yildiz, Kübra; Charitaki, Garyfalia

  In this quantitative study, we investigated the conditional mediating role of students’ mathematical language self-efficacy in the relationship between self-regulation and mathematics anxiety. The study employed a relational research design and included survey data from 706 middle school students attending public schools in Turkey. Findings indicated that both self-regulation and perceived self-efficacy in mathematical language use were significantly associated with mathematics anxiety. Moreover, the effect of self-regulation on mathematics anxiety was significantly mediated by students’ perceptions of their ability to understand and use mathematical language self-efficacy. The indirect effect was negative while the direct effect was positive, indicating a suppression (competitive mediation) effect, whereby self-regulation exerts both anxiety-reducing and potentially anxiety-inducing influences through different pathways. Conditional mediation analysis further revealed that this mediating effect varied as a function of students’ perceived academic support, with the indirect effect being non-significant for students who did not receive support. Measurement invariance across gender and grade level was examined to ensure that the constructs were measured equivalently across groups. These findings highlight the importance of fostering both self-regulation skills and mathematical language proficiency, particularly in contexts where students may lack sufficient support. These findings provide a theoretically grounded and practically relevant framework for understanding mathematics anxiety within inclusive mathematics education contexts.

  • 
  • 
  İncele
• MakaleAçık Erişim2025Scopus SJRQ2/r/bayburt/10836
  A comparative analysis of teachers' attitudes towards including all students in six countries

  Charitaki, Garyfalia; Kourti, Isidora; Gregory, Jess L.; Ozturk, Mesut; Ismail, Zaleha; Alevriadou, Anastasia; Soulis, Spyridon-Georgios; Kypriotaki, Maria; Sakici, Sehnaz; Demirel, Can

  This study aims to explore differences across Greece, the UK, the USA, Malaysia, Romania, and Turkey in terms of their attitudes towards inclusive education and validate the three-model structure for attitudes towards inclusion across the above six countries. All special education teachers were administered the ATTAS-mm scale. They were employed in mainstream schools or parallel support and/or resource classes in six countries. The identified differences were interpreted regarding the effect of years of teaching experience, educational work level of teachers, and the highest degree completed across the different participating countries. Two-step cluster analysis suggested a two-cluster solution for Greece, the USA and the UK, and a three-cluster solution for Malaysia and Turkey. Finally, years of teaching experience, educational work level, and the highest degree completed had a significant effect on teachers' attitudes towards inclusion in all countries. Results are discussed for their implications in teachers training.

  • 
  • 
  AtıfScopus7·WoS6·OpenAlex10

  İncele
• MakaleAçık Erişim2024Scopus SJRQ3/r/bayburt/13053
  Teachers’ Attitudes Towards Inclusive Education: a Cross-National Exploration

  Charitaki, Garyfalia; Kourti, Isidora; Gregory, Jess L.; Ozturk, Mesut; Ismail, Zaleha; Alevriadou, Anastasia; Soulis, Spyridon-Georgios; Sakici, Şehnaz; Demirel, Can

  The study aims to suggest a model for attitudes towards inclusive education that will yield a good fit across different countries. Moreover, we aim to explore the effect of years of teaching experience, educational work level of teachers, and the highest degree completed by teachers on teachers’ attitudes towards inclusion across different countries. A demographic scale and the ATTAS-mm were applied to 908 teachers employed in schools of general education or who offered parallel support and/or resources in five different countries (Greece, the UK, the USA, Malaysia, and Turkey). CFA suggested a 4-factor solution, which included the cognitive, affective, and behavioral factors that have been previously introduced by Gregory and Noto (2012), and a fourth factor, labeled overall attitudes towards teaching all students. In the cognitive factor, the UK had the most positive attitudes. TU, MA, and GR enrolled in the same cluster, and the USA had the least positive attitudes. In the affective factor, GR had the most positive attitude. MA and the USA enrolled in the same cluster and TU and the UK had the least positive attitudes. A similar pattern is observed for the behavioral factor with GR having the most positive attitude. TU and MA enrolled in the same cluster, and the USA and the UK had the least positive attitudes. Finally, years of teaching experience, educational work level, and the highest degree completed have a significant effect on teachers’ attitudes towards inclusion in all countries. Providing feedback for future research is the focal point of the discussion part.

  • 
  • 
  AtıfScopus52·OpenAlex54

  İncele
• MakaleAçık Erişim2024Scopus SJRQ3/r/bayburt/12822
  The Knowledge of Middle Level Math Teachers Regarding Inclusive Students’ Misconceptions About the Concept of Angle

  Gürefe, Nejla; Güven Akdeniz, Dilşad

  The authors examined the knowledge of middle level mathematics teachers instructing in inclusive classrooms to the hearing impairments students (HISs) or learning disabilities students (LDSs). The focus was on teachers’ understanding of students’ misconceptions related to the concept of angles. The study aimed to investigate the teachers’ role in identifying the underlying perceptions of misconceptions among HISs and LDSs as well as their ability to offer effective solutions. The mathematics teachers responsible for HISs and LDSs were the subjects of this cross-case study, with the unit of analysis being teachers’ knowledge of misconceptions concerning the concept of angles. Face-to-face interviews were employed to collect data, and subsequent analysis utilized a cross-case approach. The study findings revealed that both groups of teachers encountered numerous misconceptions for the first time. While teachers of HIS (HIST) identified the source of misconceptions as either teachers or students, teachers of LDS (LDST) more frequently attributed misconceptions to teachers and employed various representations to address and dispel these misconceptions. The authors recommended that teachers develop deep understanding of their students and identify potential misconceptions and that they explore diverse methods for taking precautions to prevent misconceptions.

  • 
  AtıfScopus1·OpenAlex1

  İncele
• MakaleAçık Erişim2022Scopus SJRQ2/r/bayburt/13315
  Inclusive Pedagogical Content Knowledge of Mathematics Teachers: Learning Disabilities vs. Hearing Impairments

  Güven, Dilsad; Gürefe, Nejla; Arıkan, Ahmet

  This study aims at investigating inclusive pedagogical content knowledge (IPCK) of mathematics teachers who teaches in inclusive classes including learning disabilities (LD) students or hearing impairments (HI) students in the context of angle concept. The study is a cross-case study which facilitates the comparison as one of the multiple case designs. The participants of the study are six Turkish mathematics teachers, three of them have experience of teaching to students with LD, and three of them students with HI. The data of the study is collected via semi-structured clinical interviews, and analysed using cross-case analysis. According to the findings of the study that examines the IPCK of teachers regarding the concept of angle, it can be said that teachers’ definitions of angle and their teaching strategies are insufficient. Additionally, it was found that HI teachers used much more multiple presentation such as speaking, writing, drawing shapes, and gestures than LD teachers.

  • 
  • 
  AtıfScopus4·WoS1·OpenAlex3

  İncele
• Yüksek Lisans TeziAçık Erişim2019/r/bayburt/17031
  Sınıfında kaynaştırma öğrencisi bulunan sınıf öğretmenlerinin uyguladıkları okuma-yazma yöntemlerine ilişkin görüşleri

  Mustafa Halit Kakşa

  Bu araştırmada, kaynaştırma öğrencilerine sunulan temel akademik beceriler arasında yer alan okuma-yazma becerisinin öğretiminde hangi yöntemlerin kullanıldığı, öğretimin hangi materyallerle desteklendiği, öğretim sürecinde ne gibi öğretimsel uyarlamalar/öğretimsel düzenlemeler yapıldığı, hangi ölçme ve değerlendirme araçlarının kullanıldığı ile ilgili öğretmen görüşleri doğrultusunda ilgili verilere ulaşmak ve okuma-yazma öğretimi sırasında karşılaşılan problemleri ortaya koyarak bu problemlere ilişkin çözüm önerileri sunmak amaçlanmıştır. Araştırma Erzurum ili merkez ilçeleri Yakutiye, Aziziye ve Palandöken'de görev yapan sınıfında kaynaştırma öğrencisi bulunan 40 1.sınıf öğretmeni üzerinde gerçekleştirilen nitel bir araştırmadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış, elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, araştırmaya katılan öğretmenlerin tamamının okuma-yazma öğretiminde Ses Temelli Cümle Yöntemi/Ses Esaslı Cümle Tekniğini kullandıkları, materyal olarak ise akıllı tahta ve uygulamaları başta olmak üzere resimli görseller, kaynak kitaplar ve videolara ağırlık verdikleri; kaynaştırma öğrencileri için normal gelişim gösteren öğrencilerden farklı materyaller kullanmadıkları, ölçme ve değerlendirme aşamasında ise yazılı ve sözlü sınavların yanı sıra öğrencilerine yönelik gözlemlerini de dikkate aldıkları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin sınıf mevcutlarının kalabalık olması, sınıf öğretmenlerinin özel eğitimle ilgili eğitim eksikliği, ailelerin de bu konuda eğitimsiz olmaları, kaynaştırma öğrencileri için uygun materyal ve kaynakların eksikliği gibi konularda sorunlar yaşadıkları tespit edilmiştir. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma öğrencileri için sınıfta yeterli düzeyde öğretimsel düzenlemeler yapmadıkları tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Kaynaştırma eğitimi, okuma, yazma, öğretim, yöntem

  İncele
• Yüksek Lisans TeziAçık Erişim2019/r/bayburt/17030
  Matematik öğretimi bağlamında ilkokul öğretmenlerinin kaynaştırma öğrencilerine yönelik deneyimleri: Bir olgu bilim araştırması

  Mehmet Emin Durmuş

  Bu araştırmada, ilkokul öğretmenlerinin matematik öğretimi bağlamında kaynaştırma öğrencilerine yönelik deneyimlerini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışmada, nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Katılımcılar ölçüt dayanaklı örneklem yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırmanın katılımcıları, sınıfında kaynaştırma öğrencisi bulunan 21 ilkokul öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırma verileri araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Çalışmada, matematik dersine yönelik Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı (BEP) hazırlanırken çoğunlukla rehber öğretmenlerden yardım alındığı ve kaynaştırma öğrencilerinin BEP' ler temel alınarak değerlendirildikleri sonucuna ulaşılmıştır. Matematik dersine yönelik öğrenme, öğretme ve değerlendirme süreçlerinde; zaman yetersizliği başta olmak üzere kaynaştırma öğrencilerinin kendilerini ifade edememeleri, akranları tarafından kabullenilmemeleri ve ailelerin ilgisizliği gibi bazı sorunların yaşandığı ve katılımcıların çoğunun kaynaştırma öğrencileri ile ilgilenemedikleri görülmüştür. İlkokul öğretmenlerinin matematik öğretimi için destek eğitim odasında kaynaştırma öğrencilerine yeterli zaman ayırabildikleri ve destek eğitim odasının kullanımına ilişkin olumlu görüşe sahip oldukları belirlenmiştir.

  İncele